论短肢剪力墙结构设计

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  • 时间:2019-02-28 21:29
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随着大学英语教学改革的深入开展以语法为中心的传统教学模式明显得以改善。而随之也出现了因为忽视语法教学的积极作用而带来一些问题。文章分析了语法教学在大学英语教学中的特性提出了在大学阶段进行语法教学的几点原则。 关键词大学英语语教学语法教学特性原则隐性知识归纳法 一、大学英语教学中语法教学的特性 辅助性。在我国英语教学史中的很长一段时期内语法教学一直占据主要地位。这种以语法为中心的传统英语教学模式所带来的最突出问题是学生学了不少的语法知识对于各个语法项目也可以背得滚瓜烂熟可是学生的英语实际应用能力特别是听说能力较差。因此在大学英语教学改革中提高学生的英语实际应用能力成为教学的首要目标语法教学已放到一个次要地位。年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。年大学英语四、六级考试率先改革废除了单纯的语法题。这些事实都说明大学英语教学已经开始摆脱由语法占统治地位的时代迈向新的时代。由于学生的语法知识结构在中学阶段的学习过程中已经形成得较为完善大学英语教学中语法教学应作为一种辅助性工具帮助学生提高听、说、读、写、译各方面的实际应用能力。 不可或缺性。在大学英语教学改革的热潮中我们看到了教学改革的一些成果如学生的口语能力普遍有所提高、以提高学生综合应用能力为中心的多媒体教学日趋成熟等等。然而在这股热潮中许多英语教学工作者都迷失了方向一味地强调提高学生的实际应用能力忽视了语法教学的积极作用片面地认为语法教学在大学阶段可有可无甚至完全没有必要。近些年来由于对语法教学的忽视大学英语教学也明显出现了一些问题如在四六级考试中学生作文里的低级语法错误比比皆是。语法知识能在理论上给予学生判断语言正误的一套准则它与提高学生的听、说、读、写、译能力密切相连。仅从这一点上说语法教学在英语教学中也绝不是可有可无的而是不可或缺的。在英语教学中我们既要吸取过去把语法教学看得过重的教训又要警惕忽视语法教学重要性所带来的恶果。 衔接性。学生的英语语法知识大都是通过中学阶段的学习而得以形成的。进入大学阶段这些知识只有得以不断巩固才可以变得更为牢靠。许多同学进入大学后都感到自己在做英语试题时都是凭感觉很难解释出个所以然这主要都是因为对以前所学语法知识的遗忘而造成的失去了对语言正误判断的准则。因此大学英语教师只有在教学中注意语法知识的衔接才可以帮助学生在巩固原有语法知识的基础上提高听、说、读、写等各方面的综合应用能力。 二、大学英语教学中语法教学的原则 因材施教。不同专业的学生学习英语的最终目的是不同的。大学英语教学因根据不同专业学生的不同需求和能力水平来确立语法教学的力度和深度。例如对于师范类的英语专业学生而言他们不仅要借助语法知识来提高自己听、说、读、写、译各方面的能力而且将来还需要向他们自己的学生传授语法知识。因此语法应作为一门专业课既要让学生对语法知识有系统、全面的认识又应要求他们能对语法现象作出正确、合理的解释。对非英语专业学生而言英语仅仅是他们未来工作中的一种工具是一个对外交流的窗口和途径。因此语法教学应该处于从属的地位只要求他们能掌握基础的语法知识用以指导自己的听、说、读、写、译的实践活动而对于较难、不常见的语法现象则不做要求。 强化练习将显性知识变为隐性知识。所谓显性知识是指通过有意识、有目的的学习获得的知识只要是指在课堂中教师正规讲授的知识也就是学习得来的知识。这种知识是有意识的不是在交际中自然习得的它只能起到修正和监控作用。隐性知识即习得的知识或称之为缄默知识是指用来进行自然交流的知识。它可以变成学习者内在的、自发的、长久的知识。对于中国学生来说他们学习英语不可能像以英语为母语的学习者那样时刻沉浸在英语语言环境中自然习得直接获取隐性知识。所以教师在课堂上传授一定的语法知识来简化学生英语习得的过程帮助学生快捷准确地掌握英语。那么如何将这种课堂所学的显性知识变为学生内在的、自然的语言能力呢?许多教学法方面的专家认为练习是习得隐性知识的最佳办法。大学英语教学中学生学习语法的目的是为了提高自身的听、说等实际应用能力。因此教师在设计练习时应注意突出情境与语境的真实性根据某个语法项目的交际功能来设计应用这一语法项目的真实情镜将语法教学与听说教学的活动结合起来将语法知识的训练与学生综合技能的训练结合起来。 归纳为主演绎并用。归纳法是由个别到一般、由具体到抽象的推理教学方法。其优点是能充分利用学生已有的经验知识和能力通过由具体到抽象、由个别到一般的推理学生容易巩固旧知识、接受新知识。而在整个推理过程中学生必须仔细观察、认真思考才能找出每个语言现象的共性并进行归纳总结。这个过程从很大程度上调动了学生的主观能动性有利于培养他们主动探究的意识和自主学习的能力。此外归纳法是与隐性知识的习得过程相吻合的。隐性知识的习得主要包括三个过程有意注意阶段、比较阶段和整合阶段。从这个角度来看归纳法的运用有利于学习者将生硬的语法知识逐步转变为自然的隐性知识。演绎法是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的方法。这种教学法下教师先阐明语法规则再给出代表性例句最后让学生反复操练并运用于实践。这种方法是对归纳法的有效补充。特别是在讲解比较难以理解、不易总结的语法项目时演绎法的效果会更好。在语法教学中教师应根据实际情况归纳为主演绎并用两者相互结合、相互补充。 参考文献 []曾贤模关于英语语法教学地位的再思考[]贵州教育学院学报() []刘艳曾瑜微语法教学中练习与意识提升的关系[]教学与管理() []李金梅英语语法教学中的问题及对策[/] ////?=/